Atendimento educacional especializado do aluno com surdez

                                                                            Tania Maria Cavalcante Maia

Estudos vem demostrando ao longo da história o quanto as pessoas com surdez enfrentam entraves em seu cotidiano, principalmente na busca de uma educação que favoreça o pleno desenvolvimento  de suas potencialidades. Muitas pessoas com surdez são prejudicadas porque não recebem estímulos adequados ao seu potencial cognitivo, linguístico, sócio-afetivo e político-cultural, tendo  grandes perdas    no  desenvolvimento  da  aprendizagem.

A nova Política Nacional de Educação Especial, numa perspectiva inclusiva rompe com modelos conservadores de educação que não contemplam as diferenças  e que estão ainda presentes em muitas instituições. É   preciso refutar estes  modelos conservadores  da escola comum e proporcionar as pessoas com surdez a oportunidade de aquisição de conhecimento.

A abordagem educacional por meio do bilinguismo visa capacitar a pessoa com surdez para a utilização de duas línguas no cotidiano escolar e na vida social. O aprendizado da LIBRAS  e da Língua portuguesa é relevante  para o  desenvolvimento dos processos perceptivos, linguísticos, cognitivos, culturais  e sociais  das pessoas com surdez. Neste sentido,  cada língua  tem o seu valor e mais do uma língua, as pessoas com surdez  precisam de um contexto escolar que valoriza as diferenças e potencializa e estimula o desenvolvimento cognitivo desse aluno. Para Damázio(2010):

pensar e construir uma prática pedagógica que assuma  a abordagem bilíngue e se volte para o desenvolvimento das potencialidades das pessoas com surdez, na escola, é fazer com que essa instituição esteja preparada para compreender cada pessoa em suas potencialidades, singularidades e diferenças e em seus contextos de vida.

Por meio do AEE que promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento nas duas línguas, em LIBRAS e em Língua Portuguesa, o professor do atendimento organiza o trabalho complementar em função dos conteúdos da sala regular. O plano de AEE envolve segundo Damázio(2010) três momentos  didático-pedagógicos, conforme diagnóstico do aluno: atendimento educacional especializado em LIBRAS; atendimento educacional especializado para o ensino da LIBRAS; atendimento educacional especializado para o ensino da Língua Portuguesa.  Com o  AEE nos três momentos os alunos se beneficiam de ambientes inclusivos de aprendizagem.

Portanto, numa proposta  inclusiva, as práticas da escola  comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilíngue.

Referência

Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 04: Educação Escolar de Pessoas com Surdez - Atendimento Educacional Especializado em Construção, p. 46-57.